《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订）将劳动教育列为必修内容，其中志愿服务占2学分，为学科融合提供了政策依据。当前语文教学常面临“重工具性轻人文性”的问题，尤其在“劳动光荣”单元教学中，劳动教育目标难以深度融入，学生对劳动价值的认知易停留于文本层面。

　　统编版高中语文必修上册第二单元以“劳动光荣”为主题，选编了讴歌时代楷模的通讯、评论与古诗，为语文教学与劳动教育的融合提供了内容支点。志愿服务作为劳动教育的重要载体，与语文学科相结合，能引导学生从课堂走向社会，在真实劳动中阅读、思考与表达，最终实现学科育人价值。

　　一、融合的意义：语文核心素养与劳动素养的协同培育   将“劳动光荣”单元学习与志愿服务相结合，有助于打破学科与德育、认知与实践之间的界限。

　　其一，为人文主题提供真实情境。学生通过社区清洁、公益讲解等志愿服务，亲身体验奉献与敬业精神，使文本中“劳动创造价值”等观念转化为可感知的生命经验，实现价值引领的内化。

　　其二，为语文关键能力搭建实践平台。本单元属于“实用性阅读与交流”任务群，志愿服务为学生提供了真实的语言运用场景。学生可模仿课文撰写志愿服务通讯稿或评论，将文体知识转化为社会情境中的表达实践，进而提升语言建构与运用能力。

　　其三，促进核心素养整合发展。这一融合模式具备“项目式学习”的特性，学生需经历策划、实践、表达与反思的完整循环，在此过程中，语文素养、劳动素养与社会责任感得以同步提升。

　　二、实践思考：构建“三位一体”的融合教育框架   结合上述融合育人的双向价值，可构建起“三位一体”的实践框架，其核心可凝练为“文本研习为基、志愿服务为径、语言表达为果”。三者层层递进、循环贯通，共同推动劳动素养与语文能力的融合生长。

　　（1）文本深度研习：奠定价值与知识基础。单元教学需首先引导学生深入研读文本，挖掘“劳模精神、劳动精神、工匠精神”的核心内涵。通过分析袁隆平、张秉贵、钟扬等人物的精神特质，为学生提供评价志愿服务的精神尺度，同时系统学习实用文体的写作范式。

　　（2）志愿服务实践：提供真实情境与体验。设计与单元主题相呼应的服务项目，如“寻访社区匠人”“校园美化行动”等，促使学生在实践行动中理解劳动价值。此类实践将文本精神转化为亲身参与，是课堂教学难以替代的学习情境。

　　（3）语言表达转化：促成经验内化与素养提升。引导学生运用单元所学的文体知识，将服务过程中的观察与思考转化为通讯、评论或实践报告。表达过程既是学习成果的展现，也是思想与情感的升华，能够推动劳动体验转化为持久的素养。

　　三、实践探索：项目化融合路径的设计与实施    语文学科与劳动教育的融合教学可通过项目化学习推进，具体分为三个阶段：（1）课堂研读与项目策划。完成单元文本研读后，发布“寻找身边微光”主题任务，引导学生分组策划志愿服务方案，实现从文本认知到行动设计的有效过渡。

　　（2）志愿服务与素材积累。学生走出课堂开展志愿服务，并以“记者”视角收集服务对象的言行、场景细节等素材，为后续的语言表达奠定坚实基础。

　　（3）成果表达与反思升华。学生运用所学文体知识撰写与服务相关的文稿，并通过分享会、校报投稿等形式开展交流，系统反思劳动的意义与价值，完成从实践体验到语言建构的跃升。

　　四、结语  将“劳动光荣”单元与志愿服务进行系统整合，是落实劳动核心素养的有效路径。这一融合模式响应了实践育人的要求，破解了语文教学中人文性与实践性脱节的困境。通过项目化设计，学生在行动中践行文本精神，并将实践体验凝练为语言作品。在此过程中，教师需转变角色，成为学习活动的设计者与指导者；学校则应推动语文教研组与团委、德育部门的协同联动，共同搭建知行合一的育人平台。未来可通过开发校本课程、建设志愿服务写作资源库等方式，进一步深化融合教育，为培养全面发展的时代新人贡献语文学科的力量。