在高中英语教学中，词汇复习往往陷入孤立、机械的困境，学生死记硬背却难以灵活运用。基于新课标的核心素养要求，结合本人多年的教学经验总结，笔者开展了基于大单元主题整合的词汇复习探究课，在实践中探索出一条“以人物为锚点、以活动为载体、以运用为目标”的教学路径，同时收获了诸多关于词汇教学的深层思考。

　　一、核心素养内涵

　　英语词汇大单元整合教学的核心理论框架，由北京师范大学王蔷教授及其团队系统提出并完善。这一教学模式以主题意义为引领，通过整合单元内词法、语法、语篇等要素，构建结构化知识网络，促进学生语言能力与思维品质的协同发展。大观念引领的单元整体教学理论，系统解决了传统词汇教学碎片化、语境缺失等问题，成为当前新课标背景下词汇教学改革的核心指导思想。

　　二、研究过程

　　（一）培养核心素养——从“碎片化记忆”到“主题化构建”

　　传统词汇复习常以单词表为核心，学生在枯燥的背诵中难以建立词汇间的关联。而主题整合式复习则打破了这种局限，以“成就人物与耕耘土地”单元为例，围绕“伟大人物” 这一核心主题，将两个单元的词汇串联成有机整体。具体实施分为三步：一是词汇分类与梳理，引导学生根据人物的身份、成就、影响等维度对词汇进行归类；二是深层意义探究，通过分析屠呦呦、袁隆平等人物的故事，挖掘 “greatness” 的内涵，提炼出体现人物品质的词汇；三是语言迁移与运用，让学生运用所学词汇创作演讲，实现从语言输入到输出的转化。

　　（二）在“真实语境”中实现词汇“活学活用”

　　课堂实践表明，只有将词汇置于真实语境中，学生才能真正掌握其用法。教学中，教师引导学生结合屠呦呦“坚持亲自试药”、袁隆平“克服技术难关研发杂交水稻”等事例，提炼出体现伟大人物品质的词汇。学生在讨论中不仅理解了词汇的含义，更感受到了词汇背后承载的精神力量，这种情感共鸣让词汇记忆变得更加深刻。

　　此外，笔者将高考真题融入教学，以2020 年全国I卷英语作文题“身边值得尊敬和爱戴的人物”为例，引导学生分析题目要求、明确写作要点，让学生切实感受到词汇复习与高考的紧密联系，进一步增强了学习的针对性和实用性。

　　（三）在“反思迭代”中优化词汇教学

　　1.主题引领，提升词汇记忆效率：以“伟大人物”为主题整合词汇，将零散的词汇转化为有意义的知识网络，学生不再是孤立地记忆单词，而是在理解主题的过程中自然掌握词汇，记忆效率显著提升。

　　2.语境驱动，促进词汇灵活运用：通过人物故事分析、演讲写作实践等真实语境搭建，学生不仅精准理解了词汇的含义，更能在不同语境中灵活运用词汇，真正实现了“活学活用”。

　　3.价值渗透，实现“立德树人”目标：教学过程中，通过介绍伟大人物的事迹，引导学生感受其奉献精神与爱国情怀，将语言学习与价值观教育有机融合，切实落实了“立德树人”的根本任务。

　　（四）教学启示：词汇教学应“立足主题，聚焦运用”

　　基于单元主题整合的词汇复习教学实践，笔者得出启示：高中英语词汇教学不应局限于“单词背诵”，而应立足主题展开。首先，主题选择需贴近学生生活与认知水平。“伟大人物”这一主题既与教材内容紧密衔接，又能引发学生情感共鸣，学生在学习词汇的同时，还能从人物事迹中汲取精神力量；其次，活动设计要注重“输入—内化—输出”的闭环构建，每个环节需紧密衔接、层层递进，让学生在持续的语言实践中巩固词汇，逐步提升语言运用能力。

　　三、结束语

　　综上所述，在高中英语教学中，应将词汇复习与阅读训练、写作练习、口语表达等语言技能训练有机结合。例如，可让学生阅读相关主题的文章并提取关键词汇，在提升阅读能力的同时强化词汇记忆，实现词汇教学与语言技能训练的协同发展。总之，基于单元主题整合的词汇复习是一种高效的教学模式，它不仅能帮助学生提升词汇记忆效率，更能促进学生语言运用能力与思维品质的综合发展。