教育即生长，问题即契机。班主任要巧妙地把学生的犯错转化为教育契机，以爱育心，以爱润心，以爱暖心，让学生在犯错中成长，把教育过程中突发的“坏事”转化为促进学生成长的“好事”，达到美好的教育境界！

　　“不好了，小周和小代吵起来了！”小敏跑过来向我求助。原来是两名女生在操场上动手“干”起来了！热心单纯的小周，自我约束能力差，喜欢“八卦”；爱憎分明的小代，讲义气，但脾气倔强。这两个女生吵架，非小事一桩！看到围观者，我压住脾气，笑着调侃：你们俩竟然会吵架？继续在这里吵，还是回教室？小代懂我的意思，回头往教室走。回到教室，我先肯定了她们回教室的明智选择，陈述了她俩在我眼里的好印象，有意放大其优点。她俩被我一夸，平静了许多。随后我很严肃地表态：吵架肯定是错的，一个巴掌拍不响，双方都有错。我故意不问缘由和经过，就给她俩布置任务：各自罗列“正确单”与“犯错单”。我迅速向其他同学了解情况，做到心中有数。趁机召开“我想对你说……”主题班会课，从夸她们俩的优点入手，约了几个同学一起夸，也指出她们的不足并给予建议；再让全班讨论吵架的严重后果；然后由她俩剖析自己的问题所在，以“假如我理性沟通、彼此尊重，就会……”进行阐述；最后两人相互道歉，握手拥抱言和。全班同学都见证了这一刻，鼓掌给予鼓励。

　　就这样，以问题为契机，以爱育心，化“干戈”为“玉帛”，把“坏事”变“好事”，让学生在犯错中成长。学生在交往中，难免发生冲突，如何艺术应对，是充满教育智慧的实践，不仅要艺术地处理问题，更要艺术地防范问题再发生。

　　有一天，陪伴同学们两个学期的一盆绿植，被小羽不小心打碎了，班里的同学无比心疼，大家大声嚷嚷起来，班里乱成了一团。到现场后，我没有任何责怪之意，而是急切关心小羽是否摔伤，让他站起来走几步，见他没事，就满怀欢喜地对他说：“万幸万幸，没伤到就好，否则大家会很心疼。”这时大伙儿笑了，唯独负责照顾绿植的小君同学因为难过，眼里含着泪水，还在哭。

　　此情此景，教育契机来了，我伸手擦干小君脸上的泪水，拍拍她的肩膀，并诚恳地对她说：“不哭了。”我转身面对同学们，说：“我特别理解小君的心情，照顾绿植一年，感情深厚，心疼‘万年青’，是她爱班级的表现。感谢小君用心照顾这些绿植。一年了，一直养得这么好，真了不起，在老师眼里已是奇迹，鼓掌感谢和点赞！养了一年的绿植，大伙儿心疼，我也是，但与小羽相比，他摔倒了，我会更心疼！你们每一个人都很重要，都是我喜欢的孩子啊！相信小羽也一定很内疚，以后加倍小心便是。你们的表现让我感动，感谢孩子们，为你们点赞！”全班响起热烈的掌声，此刻，小君笑了，笑得很甜很美！

　　我想，这时的她，心里是暖暖的；这时的小羽，心里也必是暖暖的；这时的其他同学，亦是暖暖的！事后没提及赔偿之事，但惊喜的是，第二天一盆新的绿植已在点缀着教室，那绿意更浓了，班级更温馨了。以爱暖心，一盆绿植的情意，地久天长……

　　这就是爱的教育，爱的魅力。英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光。”阳光是温暖的，照进学生心灵，温暖传递到学生心灵深处，这就是爱的力量！被安稳地爱着，就有足够的勇气去做所有的事。在爱中成长的孩子，更有力量和勇气去追逐梦想。（作者系榕城区副业小学教师）