□韦培龙
“老师,有同学在教室课桌椅涂鸦,您快去看看。”大课间,值日班长跑进办公室,向我报告。
涂鸦?昨天,我刚在教室三令五申不准在课桌椅乱涂乱画,一旦发现必定严肃处理,没想到今天竟还有人敢“顶风作案”,真是太不像话了!
我不由自主地联想到教室里的公物近日被损坏了些许的情况。有的桌面被刻上了“傻逼”“笨蛋”等字眼,有的桌面扎满了针眼,有的桌椅缺胳膊少腿,有的课桌抽屉脏乱不堪……
顿时,我的气不打一处来,三步并做两步直奔教室,走进去一看,却见小琦和小涵正在用抹布帮忙清理桌面上的污迹。见状,我气消了些许,径直走过去,轻声问:“知道是谁干的‘好事’?”两人不约而同地摇了摇头。
我不禁陷入了沉思:平日里,我没少对学生进行爱护公物的教育,可是依然收效甚微。看来,教育不是靠简单“说教”就能奏效的。
或许,我可以借助这张小桌子,对全班同学进行一次自我教育。以往发生这样的事情,都是我在强调,但是强调仍然是一种外力行为,能够唤起孩子们自我觉醒的成分还是太少。
于是,我决定另辟蹊径,换一个角度,让桌子开口,让桌子吐露自己的心声,给学生来一阵 “和风细雨式”的“洗礼”。
傍晚,我马上整合素材,以桌子的名义给学生写了一封信,并且以此为契机,策划了一场“别出心裁”的故事会。
第二天早上,我走进教室,把手中的信扬了扬:“同学们,昨晚老师收到了一封匿名信,你们想知道里面写的是什么吗?”
“想!”孩子们齐声喊道。全班学生的目光立马投向了我手中的信,脸上写满了兴奋与期待。
我拿出信纸,缓缓展开,捧着读了起来。
“亲爱的同学们,大家好!我是大家的好朋友,一张可爱的小桌子。我和大家每天在一起,我的肚子里装满大家的书本,不,那是满满的知识。我的脸庞上,放置着大家上课时的用品,你们认真上课的样子,是我最喜欢的样子。但是就在昨天傍晚打扫的时候,一位同学在我的脸上,写上了两个令人痛苦和难受的词语,我的心在颤抖,仿佛我们不再是好朋友了。然而,就在我伤心难过的时候,小琦、小涵伸出了援助之手,用清水与干净的毛巾,把我的小脸轻轻擦干净,我想对你们说声谢谢。我又露出了往日的笑容。我希望那位在我脸上写字的同学,能够认识到自己的错误,收起这些不良的行为,我相信你一定能够做到。”
我化身成这张小桌子,用桌子的口吻表达了事情的来龙去脉。孩子们睁大了眼睛,嘈杂声四起。“谁?到底是谁干的?自己站出来承认错误。”同学们你望望我,我望望你,似乎在寻找“嫌疑人”。我没理会他们,继续声情并茂地读着,并偷偷观察着孩子们的脸色,有的写满了好奇,有的充满了狐疑,有的表情凝重,还有的一副幸灾乐祸的样子……
接着,我请同学们说出自己的想法和感受。话音刚落,教室里小手林立,同学们抢着发言。
“桌子,对不起!我们不应该在你的脸上乱涂、乱划。”“桌子就像我们的朋友,每天陪伴我们学习,我们却在它的脸上涂鸦,太不像话了。”“我们要保护好桌子,不能伤害它,否则它会伤心难过的。”
……
听着孩子们的想法,我深感欣慰。“其实,不仅是我们的桌子有面临如此的经历,身边与我们相伴的很多公物,都有过类似的经历。此时此刻你们又有什么话想对它们说的吗?”我趁热打铁。
“我们的墙面,被我们刻上痕迹,被我们脚踩出脚印。”“我们的椅子,被我们随机摇晃,最后桌角都不稳了。”“我们经常把吃完的零食包装袋往课桌的抽屉里塞。”
……
“同学们,你们觉得这样做,对不对呢?”
大家愣了一下,旋即异口同声道:“不对!”
“那么,我们再遇到这种事应该怎么做呢?”
有的说要相互提醒;有的说要爱护公物,不能随意破坏;有的说是想想没有这些事物的后果;有的说如果损害就要负责到底,等等。
“同学们说得真好。我真心希望大家能做一个讲文明的人,做一个有教养的人。但愿今天的‘故事’以后不会再上演。”我语重心长地说。
借用“桌子”的名义对学生加强教育,虽然没有查出真相,抓出“作案”的人。但这已经不重要了,重要的是唤起同学们内心的“真、善、美”,在学生的心里播撒下了一颗颗美好的种子。
这节课后,同学们果然变得懂事了,我再也没有听到任何举报课桌椅被损坏的声音,也再没有看到学生在桌面上乱涂乱画了。我也在班级不定期开展课桌整洁检查评比活动,对保持整洁的课桌,在课桌上或课桌里放上一个小奖品,当学生回到班级后,都会被这小小的奖品所吸引,并在之后的学习生活中,关注自己的座椅及课桌整洁,养成良好的习惯。
正如苏霍姆林斯基所说:“真正的教育是学生的自我教育。”而教师所能做的,就是及时引导、点拨,唤醒其内心的是非观和保护意识,从而达到自我教育的目的。
(作者系普宁市兴文中学教师)